Desastres en el laboratorio: aprendizaje creativo a través de la narración de historias Teach article

Author(s): Paula Havaste, Jasmina Hlaj
Translator(s): Gabriel Pinto

Este artículo es una adaptación de la actividad "Lab Disasters activity" de la plataforma de aprendizaje en línea OTA.

¿Qué puede salir mal en un laboratorio de química? Indaga sobre la seguridad en el laboratorio y consolida nuevos conocimientos creando una divertida historia de terror sobre un desastre  ocurrido en ese espacio.  

“Desastres en el laboratorio” es un ejercicio de narración de relatos sobre química y seguridad en el laboratorio. Puede ser utilizado en el aula o de forma online, y está basado en el aprendizaje por indagación.

El ejercicio se preparó para clases de química con alumnos de 10 a 14 años, pero también se ha comprobado que funciona con alumnos mayores de 14 años. Incluso los adultos encuentran este ejercicio divertido y educativo. La actividad aborda la seguridad en general centrándose en la propia del laboratorio.

En primer lugar, los alumnos consideran la seguridad examinando una obra de arte, luego reflexionan sobre las precauciones de seguridad en el laboratorio y, finalmente, cuentan una historia de horror sobre una visita al laboratorio donde todo sale mal.

El esquema de la actividad se basa en el modelo de tres etapas,[1,2] en el que se utilizan tres etapas distintas de actividad –motivación, investigación y consolidación– para promover el aprendizaje.

Modelo de tres etapas

1. Etapa de motivación

En esta etapa, se establece un vínculo entre un tema del currículo y ejemplos del mundo real que sean relevantes o interesantes desde la perspectiva de los alumnos. Por ejemplo, algo relacionado con un fenómeno natural o con la vida cotidiana de los alumnos. Establecer correctamente esta primera etapa es uno de los puntos cruciales para planificar las clases. Si se presenta a los alumnos un tema que les resulta interesante, es más probable que se involucren activamente con el contenido tratado en la clase.

2. Etapa de investigación

Esta etapa es una continuación natural de la primera, donde los alumnos toman cartas en el asunto, con mayor motivación, para completar la tarea y encontrar soluciones. Los profesores deben establecer un enfoque en el tema, definir los objetivos de la situación de aprendizaje y guiar el proceso con métodos de enseñanza adecuados, como el aprendizaje basado en recursos, el aprendizaje basado en la indagación o la asignación de tareas a grupos pequeños. Los alumnos deben recibir toda la información necesaria para que puedan seguir las tareas con la mínima intervención posible, y esta es también la etapa en la que se debe plantear un tiempo para formular preguntas abiertas.

3. Etapa de consolidación

Esta etapa implica reflexionar sobre los temas a través de métodos como la discusión, el debate argumentativo y el juego de roles, y llegar a decisiones relevantes al considerar el problema. Se espera que los alumnos conecten el tema científico con el problema que se les presentó en la etapa motivacional y terminen las clases con una conclusión significativa, ya sea una presentación en público, una decisión consensuada o un informe sobre los resultados experimentales.

Actividad 1: Etapa motivacional

En esta actividad, los alumnos conectan la química con el arte a través de la narración de historias al examinar pinturas clásicas.

Un alquimista en su laboratorio. Pintura al óleo de un seguidor de David Teniers el Joven.
Imagen cortesía de Wellcome Collection, Dominio Público

Esta actividad debería durar alrededor de 15 minutos.

Materiales

Procedimiento

  1. Introduce el tema explicando que se trata de una actividad sobre la seguridad en el laboratorio, en la que los alumnos comenzarán por encontrar riesgos de seguridad en una pintura clásica, luego considerarán las precauciones de seguridad modernas y, finalmente, escribirán una historia ficticia sobre un accidente en el laboratorio causado por no seguir las precauciones de seguridad.
  2. Presenta la pintura elegida a los alumnos.
  3. El profesor puede proporcionar algo de contexto, por ejemplo, información sobre la escena representada y la fecha en que se realizó la pintura, o se puede alentar a los alumnos a investigar esto por ellos mismos. Podría ser relevante que el profesor mencione cómo la práctica de la ciencia y la medicina solían realizarse en las viviendas particulares o en pequeños talleres privados.
  4. Pregunta a los alumnos sobre lo que opinan del entorno representado en la pintura para realizar experimentos científicos. ¿Parece seguro?
  5. Los alumnos enumeran cualquier preocupación sobre seguridad que noten en la pintura, ya sea solos o en pequeños grupos. ¿Hay alguna pauta de seguridad en el laboratorio de hoy en día que parezca que no se siguió cuando se hizo la pintura? 6. Finaliza la actividad con una discusión en clase sobre los riesgos de seguridad presentes en la pintura.
  6. Finaliza la actividad con una discusión en clase sobre los riesgos de seguridad presentes en la pintura.

Actividad 2: Etapa de investigación

Dado que en el laboratorio se manejan sustancias y compuestos peligrosos, es importante tomar precauciones de seguridad. En esta actividad, los alumnos discutirán y repasarán sobre las precauciones de seguridad en el laboratorio. Lo ideal sería realizar llevar a cabo esta actividad en un laboratorio de ciencias del centro.

Esta actividad debería durar alrededor de 25 minutos.

Materiales

  • Bolígrafo y papel
  • Laboratorio de ciencias seguro (idealmente uno real en el propio centro educativo; de lo contrario, se pueden usar imágenes)
  • Pizarra clásica o digital.

Procedimiento

  1. Introduce la tarea: Identificar las precauciones de seguridad necesarias al realizar trabajos de laboratorio y explica por qué son necesarias y cuáles son los riesgos si no se siguen. Esto se utilizará como base para una historia de terror sobre accidentes en el laboratorio en la siguiente actividad.
  2. Pide a los alumnos que consideren y enumeren las precauciones de seguridad necesarias para trabajar en el laboratorio. Esto puede hacerse de manera individual o en grupos, y debería implicar interactuar con el entorno del laboratorio y no simplemente enumerar reglas de memoria. Las siguientes son solo sugerencias; los profesores pueden idear sus propias actividades:
    1. Pide a los alumnos que recorran el laboratorio y tomen fotos o escriban cinco equipos de seguridad (por ejemplo, gafas de seguridad, gafas de laboratorio, extintores y lavaojos) y, para cada uno, que anoten qué accidentes puede ayudar a prevenir.
    2. Pide a los alumnos que enumeren cinco riesgos de seguridad relacionados con comportamientos inseguros (por ejemplo, cabello largo suelto, usar zapatos abiertos, correr con material o comer en el laboratorio) en vez de la mera casualidad o equipamiento defectuoso.
    3. Pide a los estudiantes que observen alrededor del laboratorio (o de una foto del laboratorio) e identifiquen tantos riesgos de seguridad como sea posible, como lo hicieron con la pintura. ¿Qué precauciones de seguridad pueden mitigar cada riesgo? Esto también puede hacerse como una competición: ¿qué alumnos o qué grupo puede identificar la mayor cantidad de riesgos?
    4. Divide a los alumnos en grupos de 2-3 personas y pídeles que escriban una lista breve de reglas de seguridad para el laboratorio. Recoge todas las listas y pídeles que voten por las seis mejores.
    5. Pide a los alumnos que enumeren las infracciones de seguridad en la imagen «Encuentra los Errores«, y qué problemas podrían causar.
  3. Reúne de nuevo a la clase, para discutir lo que encontraron los propios alumnos. En la pizarra, haz un listado de todas las precauciones (y equipos) de seguridad identificados y, para cada uno, discute brevemente qué podría salir mal si no se siguen.
Una científica con bata de laboratorio junto a un fregadero y equipamiento.
Encuentra los errores: ¿qué infracciones de seguridad en el laboratorio puedes identificar en esta imagen?
Imagen cortesía del autor

Discusión

Lo deseable es que los alumnos elaboren una lista similar a la siguiente (o la lista de seguridad utilizada en el centro). El profesor puede añadir cualquier norma importante que los alumnos hayan pasado por alto. Si el resumen de seguridad en el laboratorio es insuficiente, se puede encontrar más información sobre las pautas de seguridad en el laboratorio en la web.[3]

Precauciones de seguridad en el laboratorio

  • No está permitido trabajar solo en el laboratorio.
  • Debes estar familiarizado con las pautas de seguridad y saber dónde se encuentran el botiquín de primeros auxilios y el equipo de seguridad.
  • El equipo de seguridad general en el laboratorio incluye una botella lavaojos, una ducha de emergencia y extintores de incendios.
  • Usa en el laboratorio gafas de seguridad, una bata adecuada y guantes específicos. Debes lavarte las manos al entrar y salir del laboratorio.
  • Está prohibido comer o beber en el laboratorio.
  • El cabello largo debe estar recogido y se deben usar zapatos cerrados.
  • Mantener el orden adecuado reduce el riesgo de accidentes.
  • Debes concentrarte en tu trabajo y solo utilizar equipos en buen estado.
  • Consulta siempre los peligros de cualquier producto químico que utilices.
Guantes de seguridad
Imagen: Bee Naturalles/Unsplash

Actividad 3: Etapa de consolidación

En esta actividad final, los alumnos consolidarán lo discutido sobre la seguridad en el laboratorio mediante un ejercicio divertido donde contarán una historia sobre un accidente en el laboratorio.

Se prevé que esta actividad dure unos 40 minutos, dependiendo del tamaño de la clase.

Materiales

  • Bolígrafo y papel o pizarra para que el profesor escriba la historia

Procedimiento

  1. Introduce la tarea, que consiste en escribir un relato divertido sobre un accidente en el laboratorio que ocurre cuando alguien ignora las reglas de seguridad correspondientes.
  2. Idealmente, la clase creará la historia de forma conjunta, y que cada alumno añada una frase, lo que asegura que todos estén involucrados y hace la historia verídica y sorprendente. Sin embargo, también es posible que cada alumno escriba su propio relato o que trabajen en grupos y luego compartan las historias al final.
  3. Establecer el orden en el que se llamará a los alumnos (lo más sencillo es por orden de asiento).
  4. Prepara la escena y llama al primer alumno.
  5. Cada alumno, por turno, contribuye con una frase, que el profesor escribe, o bien todos los alumnos pueden escribir la historia a medida que se desarrolla, de modo que todos tengan una copia al final. El profesor actúa “como escribano”, pero las decisiones sobre el argumento quedan estrictamente fuera de sus manos.
  6. Al final, el profesor o uno de los alumnos puede leer toda la historia completa en voz alta.
Demostración de una explosión de polvo en un laboratorio.
Imagen: deradrian/Flickr, CC BY-SA 2.0

Discusión

Este ejercicio divertido, en el que los alumnos inventan un escenario de catástrofe, les anima a comprometerse de verdad con el propósito de las precauciones de seguridad y lo que puede salir mal si no se siguen. Las historias pueden ser muy extrañas y oscuras, y normalmente al final no sólo explota el laboratorio, sino el mundo entero. El profesor no debe tratar de impedir ideas locas, sino dejar que los alumnos sean muy creativos con su historia. Al final de esta actividad, se espera que los alumnos comprendan la importancia de actuar con precaución en el laboratorio.

Avance de la enseñanza en línea (OTA) – Ciencia a través del Arte

Esta actividad fue desarrollada por OTA – Ciencia a través del Arte, un proyecto del programa Erasmus+.

El consorcio está compuesto por seis organizaciones de cuatro países europeos diferentes:

Eslovenia: el Centro de Educación Geoss es el coordinador del proyecto, con los socios Escuela Primaria de Litija y la Galería Nacional de Eslovenia;

Finlandia: Centro de Ciencias Heureka de Finlandia;

Chipre: organización de investigación Innovade;

Italia: centro de estudios CESIE.

Los socios del proyecto prepararon materiales para docentes de educación primaria/secundaria de asignaturas científicas en educación formal.

Se han desarrollado más de 100 actividades, que abarcan más de 60 temas, desde la química a las matemáticas y la física, para alumnos de 12 a 14 años. Las actividades encarnan el enfoque STEAM: las materias científicas están conectadas con diversas artes y expresiones artísticas, y las actividades se basan en el aprendizaje experimental, son interactivas, y están conectadas con cuestiones o fenómenos sociales.

Puedes consultar todos los resultados del proyecto en la plataforma de aprendizaje electrónico de la OTA: https://elearning.ota-project.eu/

Agradecimientos

Este artículo se inspira en el proyecto Erasmus+ OTA – Ciencia a través del Arte. El contenido del artículo está estrechamente relacionado con los resultados del proyecto, desarrollados por el consorcio del proyecto y financiados por la Unión Europea.

References

[1] Sormunen K, Keinonen T, Holbrook J (2014) Finnish science teachers’ views on the three stage model. Science Education International 25: 43–56.

[2] Metodología de Aprendizaje de OTA: https://elearning.ota-project.eu/methodology/

[3] Manual general de seguridad en laboratorios: https://uh.edu/ehs/manuals/files/laboratory-safety-manual.pdf

Resources

Author(s)

Paula Havaste es responsable de temas y especialista en comunicación científica en Heureka, el Centro Finlandés de la Ciencia. También es escritora de libros de no ficción sobre historia de la ciencia, libros de texto para colegios y novelas históricas. Cree firmemente en la creatividad de los jóvenes.

Jasmina Hlaj es experta asociada del Centro de Educación Geoss de Litija (Eslovenia), coordinadora del proyecto y responsable del desarrollo de la metodología OTA.

License

CC-BY

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