¿Que pasará? Una estrategia educativa para hacer participar en la clase a estudiantes de todas las edades Teach article
Traducido por Maria Chueca. David Featonby, del Reino Unido, presenta algunas demostraciones simples para hacer que vuestros alumnos reflexionen sobre los principios científicos.
niños de cuatro años en Newburn
Manor Nursery School, UK,
discutiendo sobre cómo el globo
pequeño infla el globo grande
Imagen cortesía de David Featonby
Frecuentemente en las clases de ciencia las discusiones significativas se limitan a un número reducido de estudiantes. Aquí encontrarás una buena manera para animar a todos los alumnos en clase a que hablen y reflexionen sobre principios científicos.
El enfoque siguiente no está sólo dirigido a grupos de diferentes edades y habilidades, sino que además permite que los niños que normalmente hacen pocas aportaciones significativas durante las lecciones entren en debate.
Además es aplicable a una variedad de culturas y sistemas educativos de manera que puede ser usado en diferentes países. Siempre que se ha tomado esta propuesta como una lección completa, los profesores han quedado maravillados sobre el efecto obtenido en sus estudiantes en cuanto al desarrollo de su capacidad de razonamiento.
La idea consiste en realizar una serie de experimentos de fácil demostración pero que tengan un resultado ligeramente inesperado, de esta manera es más fácil abrir el debate en la clase. Estos experimentos son, a menudo, denominados eventos discrepantes: los científicamente ligeramente inesperados. Una propuesta es formar pequeños grupos de alumnos que compitan entre si en predecir el resultado correcto y en dar la explicación correcta de la situación. ¡Esto podría ser una alternativa ideal al examen de final de trimestre! Los grupos son retados a alcanzar un consenso sobre lo que va a pasar de entre una serie de posibles resultados. Alternativamente esta propuesta se puede usar al principio o al final de las clases durante todo el curso para que los alumnos estén deseando descubrir ‘¿que pasará?’ la semana que viene. O también podría ser usado en una sesión de repaso.
botella es golpeada hacia
la izquierda?
Imagen cortesía de David Featonby
pequeñas de judías cuando
se empuja bruscamente hacia
la izquierda la tabla de debajo?
Imagen cortesía de David Featonby
llenas el segundo casi lleno
erlenmeyer con el agua del
primero?
Imagen cortesía de David Featonby
(suspendido sobre dos hilos)
cuando es golpeado con un
segundo palo de escoba?
Imagen cortesía de David Featonby
sartén y uno en una caja de
plástico, ¿cuál se fundirá primero?
Imagen cortesía de David Featonby
cuando el camión choca contra
la caja?
Imagen cortesía de David Featonby
A los niños más pequeños se les puede presentar experimentos simples como ‘uno u otro’ mientras que a los mayores se les puede ofrecer situaciones más complicadas que requieran un conocimiento mas profundo. Esta estrategia se ha usado con éxito con alumnos de 5-18 y en sesiones de formación para profesores. A los niños pequeños les encanta particularmente las ideas que se pueden llevar a casa y probar
Es importante que tanto estudiantes como profesores entiendan lo que está pasando, aunque las ideas deben ser interesantes los experimentos no deben ser demasiado complejos. La ciencia no va de magia y misterio sino de ver, investigar, creer y entender. La siguiente lista describe algunos de los experimentos que he usado. Los ejemplos ilustran sobretodo fenómenos físicos pero la estrategia debe funcionar igual de bien con la química, biología u otras materias científicas.
Con las preguntas adecuadas algunos de los últimos ejemplos también pueden ser empleados con niños pequeños. Espero que estas ideas alumbren vuestra imaginación y os ayuden a pensar en otros experimentos que concurran con esta propuesta.
Se puede encontrar online una lista más extensa de propuestasw1.
Los lectores estan invitados a presentar sus propias ampliaciones y comentarios en la página web deScience in Schoolw2.
Ejemplos de experimentos
Ideas para alumnos de 5-11 (situaciones ‘uno u otro’)
| Idea | Pregunta | Respuesta |
|---|---|---|
| Pelotas que caen | ||
| Deja caer a la vez una pelota de golf y una pelota de ping-pong. | ¿Las dos pelotas aterrizaran a la vez, o una aterrizará antes que la otra? |
Sí La pelotas aterrizan a la vez. La resistencia del aire no es significativa a bajas velocidades. |
| Naranjas flotantes | ||
| Una naranja entera flota en el agua. Pela la naranja y vuélvela a poner en el agua. | ¿Se hundirá la naranja? |
Si La piel actua como un flotador (como los manguitos de natación). |
| Hielo que se funde | ||
| Pon un cubito de hielo en una sartén metálica y otro en una caja de plástico. La caja se nota templada mientras que la sartén se nota fría. | ¿Se fundirá antes el hielo en la caja de plástico? |
No El hielo en la sartén metálica (el metal es un buen conductor) puede obtener calor de la sartén para fundirse. |
Ideas para estudiantes de 11+ (se ofrecen varias soluciones)
| Idea | Pregunta | Respuesta |
|---|---|---|
| Sultanas in lemonade | ||
| Pon algunas sultanas en una botella (o en un vaso recién rellenado) de gaseosa recién abierta. |
¿Que les pasará a las sultanas? D. Algo distinto. |
D. Las sultanas primero se hunden, entonces se rodean de burbujas y vuelven a flotar. Las burbujas desaparecen al llegar a la superficie y entonces las sultanas se vuelven a hundir. El proceso se repite. |
| Pelota de baloncesto y pelota de tenis | ||
| Cuando dejas caer la pelota de baloncesto bota. Cuando dejas caer la pelota de tenis bota. |
Si pones la pelota de tenis sobre la pelota de baloncesto y las dejas caer juntas, ¿a que altura botará la pelota de tenis? D. Algo distinto. |
B. Cuando le das a una pelota con un bate la pelota va más lejos si mueves el bate hacia la pelota. De la misma manera, mientras rebota, la pelota de baloncesto va subiendo hacia la pelota de tenis, asi la pelota de tenis rebota más alto. |
| Quemando la vela por los dos cabos | ||
| Equilibra una vela (con mecha por los dos cabos) poniendo una aguja a través de su centro. Uno de los cabos caerá ya que la vela no estará perfectamente equilibrada. |
Enciende ambos extremos. ¿Que pasará a continuación? D. Algo distinto. |
C. La cera que cae provocará que la vela oscile bastante rápido. |
| La vela que cae | ||
| Coloca una vela plana en una jarra de cristal. |
Deja caer la jarra y entonces cógela. ¿Qué le pasará a la llama? D. Algo diferente. |
A. La llama require convección para arder (los gases calientes tienen que elevarse para que el oxígeno alcance la mecha ardiente). En caída libre no se da la convección. |
Ideas para estudiantes mayores
| Idea | Pregunta | Respuesta |
|---|---|---|
| Botella con surtidor | ||
| Haz un pequeño agujero en el fondo de una botella de plástico. Llena la botella con agua de manera que chorree por el agujero. |
¿Qué le pasará al chorro de agua cuando la botella sea lanzada por el aire? D. Algo diferente. |
C. El agua no tiene peso efectivo mientras la botella está en movimiento (en caída libre) TANTO HACIA ARRIBA COMO HACIA ABAJO. (Su aceleración es 10 m/shacia abajo independientemente de que la botella ascienda o descienda). |
| Eclipse de Marte | ||
| Fija tu mirada en el centro de un disco rojo con un fondo blanco. (Se recomienda usar una pantalla con un presentación de Power Point). |
¿Qué pasará si el disco se aleja de tí o si se hace pequeño? D. El disco rojo tendrá un halo cyan. |
D. Los conos ‘rojos’ del ojo se cansan de manera que el ojo sólo usa los conos azules y verdes produciendo un halo cyan alrededor del disco. |
| Lata de judías | ||
| Ata una cuerda delgada alrededor de una lata de judías (o cualquier lata de 450g) de forma que quede un extremo por encima y el otro por debajo. Cuelga las judías de un punto rígido (por ejemplo un gancho en el techo o el marco de una puerta) usando la cuerda. | Si tiras bruscamente del extremo inferior de la cuerda, ¿por dónde se partirá la cuerda? A. Por encima de las judías B. Por debajo de las judías C. No se puede predecir. |
B. La inercia de las judías se resiste al cambio de forma que la cuerda se rompe por debajo, donde la fuerza es ejercida. Si estiras suavemente, la cuerda se rompe por encima de las judías porque toda la fuerza es transmitida sobre la lata al estirar. |
Web References
- w1 -Para una lista más extensa de experimentos sugeridos visitar www.scienceonstage2.co.uk
- w2 -Los lectores están invitados ha hacer sus aportaciones y comentarios en el nuevo forum de Science in School: www.scienceinschool.org/forum/whathappens
Review
Enseñar los principios básicos de la ciencia en educación primaria y secundaria es esencial pero no es fácil.
En este artículo David Featonby proporciona a los profesores de todos los países recursos y estrategias para fomentar habilidades de razonamiento y discusión en la clase o en el laboratorio de la escuela. Los estudiantes se encuentran inmersos en un entorno agradable y práctico al ser implicados en una serie de experimentos simples que tienen un resultado ligeramente inusual. Esta herramienta de aprendizaje resulta útil para estimular a los estudiantes a participar, investigar y entender los principios científicos.
Este artículo puede ser útil de varias maneras como una ayuda a la enseñanza. Los profesores pueden usar los experimentos presentados en el artículo ajustándolos a las necesidades de sus estudiantes. Además puede estimular a los profesores a idear experimentos en otras materias de la ciencia y llevarlos a cabo de acuerdo con el exitoso enfoque aquí presentado.
Vangelis Koltsakis, Grecia