Haciendo contactos: intercambio en línea con científicos de EIROforum Teach article

Conecte su clase con científicos de toda Europa a través de videoconferencias y descubra la vida de los investigadores científicos.

¿Alguna vez sus estudiantes se quejan del desajuste entre las asignaturas escolares y la vida real? ¿Y usted se pregunta qué pueden hacer los profesores de ciencias para mostrar que la ciencia es algo más que leyes y teorías? A menudo, me vienen estos pensamientos a la mente, así, hace dos años, mientras leía la sección de noticias EIROforum de Science in School, me inspiré para comenzar un nuevo proyecto escolar con el objetivo de conectar la ciencia escolar con la ciencia en la práctica.

Mi idea era organizar videoconferencias para que mis alumnos interaccionasen con científicos en activo y pudiesen aprender sobre la investigación que están llevando a cabo, sin tener que salir del aula. Elegí colaborar con científicos que trabajan en las organizaciones intergubernamentales de EIROforum^w1, que realizan  investigación en todas las ciencias, desde física fundamental en el CERN, hasta ciencias de la vida en el Laboratorio Europeo de Biología Molecular (EMBL) y ciencias espaciales en la Agencia Espacial Europea (ESA) .

Después de completar con éxito el proyecto con mis alumnos en el curso escolar 2017–2018, deseo compartir algunas pautas que describen las principales actividades realizadas, con la esperanza de inspirar a otros maestros a iniciar un proyecto similar en sus propias escuelas. Comencé a pensar en el proyecto durante el curso académico anterior, de modo que estaba listo para comenzar a ejecutarlo con mis alumnos en septiembre.

1. Elección de los estudiantes

Seleccione una clase particular o grupo de edad para el proyecto. Los científicos proporcionan información interesante sobre carreras de ciencias, por lo que el proyecto es particularmente útil para estudiantes mayores.

Realicé el proyecto con estudiantes de 17 años de la escuela secundaria superior de Parga, en el oeste de Grecia. Los estudiantes estaban cursando un plan de estudios orientado a ciencias, y estaban lo suficientemente avanzados en sus estudios como para identificar los vínculos entre las asignaturas escolares y la ciencia que se realiza en las diferentes organizaciones.

2. Selección de algunas organizaciones científicas

Elija unas 6 u 8 organizaciones para colaborar potencialmente con ellas. Proporcione a sus alumnos unas hojas en blanco para que anoten lo que saben sobre estas instituciones.

Como en este proyecto me inspiré en las noticias de EIROforum, conté con estas organizaciones, como punto de partida. Sin embargo, se puede contar con otras organizaciones que sean de interés para usted y sus estudiantes, dentro de Europa o específicamente en su país de origen.

Para evaluar el conocimiento de los estudiantes acerca de las diferentes organizaciones antes de comenzar el proyecto, éstos rellenaron una hoja de trabajo^w2 para anotar las cosas que ya sabían, como dónde se encuentra cada uno de los institutos y cuáles son sus principales objetivos de investigación. Guardé las respuestas para analizarlas, con otras posteriores, al finalizar el proyecto.

3. Conozca las organizaciones científicas

Divida su clase en grupos de 2 o 3 estudiantes. Pídale a cada grupo que realice una investigación básica sobre una de las organizaciones científicas y presente la información más relevante al resto de la clase.

Asigné a cada grupo una institución diferente (ver paso 2) de manera que todas las instituciones fueran estudiadas. Para que los grupos preparasen sus presentaciones, dedicamos 4 horas (equivalente a 4 clases de física) a lo largo de 2 meses. Cualquier otro trabajo se completó en casa.

Las preguntas que consideraron fueron las siguientes:

• ¿Cuál es el nombre completo de la organización de investigación?
• ¿Dónde se encuentra la organización?
• ¿En qué área científica investiga la organización?
• ¿Cuántos científicos o empleados trabajan en la organización?
• Indique un ejemplo de una investigación científica reciente publicada por el centro
• ¿Cuáles son sus planes de investigación futuros?

Los estudiantes de cada grupo presentaron su investigación a la clase en forma de charla. Después de la presentación, los otros estudiantes hicieron preguntas al grupo sobre la organización. Mis alumnos subieron su trabajo a un tablón de anuncios en línea llamado Padlet, para que el resto de la clase lo pudiese consultar y leer.

4. Identificar a los científicos

Elija una lista final de 4 o 5 organizaciones con las que trabajar. Póngase en contacto con cada organización e invite a los científicos a participar en una videoconferencia con sus alumnos.

Preparamos esta lista restringida a partir de las presentaciones de los estudiantes y su interés en las organizaciones. Mis estudiantes estaban interesados en hablar con el CERN, el EMBL, la ESA y el Observatorio Europeo Austral (ESO), así que me puse en contacto con esas organizaciones para explicarles el objetivo del proyecto y contarles el tipo de preguntas que se les harían a los científicos. También elegimos contactar a los científicos griegos en particular. Esto fue por dos razones: primero, para que nuestros estudiantes pudieran hablar más libremente con los científicos sin ninguna barrera debida al idioma; y segundo, porque esto mostraba que la ciencia no tiene fronteras: los científicos, incluso de países pequeños, pueden trabajar en centros de investigación en toda Europa y más allá.

Después de enviar correos electrónicos a esas cuatro organizaciones, tres de ellas me pusieron en contacto con científicos griegos: un astrofísico del ESO, un genetista del EMBL y un ingeniero espacial de la ESA. Organizamos la participación de estos tres científicos en el proyecto. Los científicos estaban interesados en difundir la ciencia en su país de origen, y estaban particularmente felices de trabajar con estudiantes.

5. Preparar una primera reunión

Organice una videoconferencia inicial para conocer a los científicos individuales y discutir la logística de la conferencia con toda la clase.

Una vez que un científico acordó participar en la videoconferencia con toda la clase, llevé a cabo una videoconferencia individual (a través de Skype) con ellos para discutir detalles adicionales. Durante la llamada, acordamos una fecha y hora adecuadas para celebrar la conferencia con toda la clase. Planificamos una videoconferencia por mes: en febrero, marzo y mayo con el ESO, el EMBL y la ESA, respectivamente. Encontramos que este plan es adecuado, pues los estudiantes tienen tiempo suficiente para prepararse y, posteriormente, evaluar cada sesión.

También acordamos el estilo de la videoconferencia. Por ejemplo, podría ser una simple conversación entre los estudiantes y el científico, o podría ser más formal, con el científico haciendo una breve presentación (por ejemplo, sobre su organización, su papel y sus estudios académicos e investigación actual) antes de abrir la sesión de preguntas.

6. Preparación de las preguntas para los científicos

Antes de cada videoconferencia, pida a sus alumnos que escriban las preguntas que les gustarían hacer a cada científico.

A los estudiantes les gustaría saber cómo llegó a trabajar el científico en esa organización, cómo se desarrolla su día a día o qué temas científicos están investigando actualmente. Nuestros estudiantes sobrepasaron nuestras expectativas al formular muchas preguntas interesantes, por ejemplo:

• ¿Cuáles son los estudios necesarios para convertirse en investigador en el EMBL?
• ¿Cuál es el trabajo en un laboratorio de biología?
• ¿Siempre quisiste convertirte en astrofísico?
• ¿Cuál fue su trayectoria profesional desde la universidad hasta su instituto?
• ¿Por qué la ESA está trabajando duro para explorar Marte?
• ¿Cómo equilibra la vida familiar y los exigentes horarios de laboratorio?
• ¿Cuáles son las ventajas y desventajas de trabajar con personas de toda Europa o del mundo entero?

Para las videoconferencias, decidimos dejar las conversaciones abiertas a todos los estudiantes, para que todos pudieran hacer preguntas a medida que evolucionaban las discusiones. Sin embargo, podría trabajar con los estudiantes para preparar una lista de preguntas concretas para cada videoconferencia y asignar las preguntas a los estudiantes nominados para que las hagan durante la conferencia.

7. Las videoconferencias

Lleve a cabo la videoconferencia en su clase, salón de actos, laboratorio de computación o laboratorio de ciencias. ¡La evolución de la conversación está en manos de usted y sus alumnos!

Todo lo que necesita es un ordenador con el software correcto instalado (como Skype), una buena conexión a Internet, un proyector y altavoces. En promedio, nuestras videoconferencias duraron alrededor de 90 minutos. Nos encantó constatar cuánto aprendieron los estudiantes sobre las diferentes organizaciones científicas y la investigación de los científicos. Hablar cara a cara (aunque a través de Internet) con un científico «real» fue una experiencia valiosa para todos ellos, y los científicos estaban muy dispuestos a responder preguntas y brindar asesoramiento profesional.

No se olvide agradecer a los científicos su colaboración por ser parte del proyecto haciendo un seguimiento con ellos después de la videoconferencia. ¿Por qué no mantenerse en contacto con ellos para un proyecto futuro, si están contentos en seguir colaborando?

8. Evaluación del proyecto

Después de cada videoconferencia, pida a los alumnos que den su opinión y compartan sus experiencias de la charla con el científico. Esto se puede hacer en grupos pequeños o a nivel de toda la clase.

Anime a los alumnos a decir lo que más les interesó, y si hubo algo que los sorprendió. En nuestro proyecto, muchos estudiantes se sorprendieron de ver qué jóvenes eran los científicos, ya que tenían ideas preconcebidas de que los científicos de estas organizaciones eran mayores. Contacto con los distintos científicos les dio a los estudiantes una nueva perspectiva. Recuerdo que un estudiante dijo: «Antes de la conferencia, pensé que los científicos trabajaban en el laboratorio día y noche». Los estudiantes pronto se dieron cuenta que los científicos también hacían cosas corrientes en sus vidas, como pasar tiempo con la familia y disfrutar de la música.

Finalmente, les pedí a mis alumnos que completaran la misma hoja de trabajo del paso 2, y compararan sus nuevas respuestas con las respuestas del inicio del proyecto. Estaban encantados de ver el conocimiento recién adquirido.

Anticipamos que los estudiantes, independientemente de sus futuras carreras, recordarán esta experiencia única en el centro escolar. Esperamos que este artículo sea una guía inicial útil si está interesado en implementar un proyecto similar en su escuela. Para obtener más información, no dude en enviar un correo electrónico al autor.

Web References

• w1 – EIROforum es una colaboración entre ocho organizaciones intergubernamentales de las más grandes de Europa de investigación científica.
• w2 – La hoja de trabajo utilizada en el proyecto está disponible y se puede descargar en la sección materiales adicionales de este artículo.

Institutions

Author(s)

Sevasti Malamou es profesora de física de secundaria en Grecia. También enseña química, biología y geografía, y le gusta usar métodos innovadores para enseñar ciencias. Sevasti posee maestrías en electrónica y telecomunicaciones, y educación secundaria.

Review

Este artículo describe un proyecto interesante que permite a los estudiantes aprender sobre carreras científicas en diferentes centros de investigación. El artículo describe las propias experiencias de una profesora griega de ciencias y proporciona un enfoque estructurado e interactivo para un proyecto que será más atractivo para los estudiantes que simplemente leer o ver películas sobre carreras profesionales. Todo el enfoque del proyecto es útil internacionalmente, por lo que necesitaría muy pocos cambios para ser relevante y aplicable a diferentes países.

Marie Walsh, profesora de ciencias, Irlanda

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